大家好！我是小学语文组×××号考生今天我试讲的题目是《己亥杂诗》接下来我将开始我的试讲。
上课同学们好，请坐 一导入为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉。爱国是古典诗歌中不朽的主题，自古文人墨客都有着爱国的秉性，他们常常在诗歌中倾诉自己的情感，创作了许多脍炙人口的写爱国的诗句，为我们留下了一笔难得的精神财富，值得我们细细品味。
接下来，让我们回到己亥年，同学们会想到什么呢？
己亥杂诗，对 作者是龚自珍，清代人，是思想家文学家，是近代思想启蒙的先驱。然而他生活在一个风雨飘摇的时代，由于主张改革弊政，受到了排挤，于是在1839年，作者愤然辞官南归，而后又北上去接亲属，在往返的途中，将 见闻感受 写成了315首杂诗，多为咏怀和讽刺之作，今天我们就来学习其中的一首，看看作者表达了怎样的情感。
二初读请同学们自由朗诵，注意读准字音，遇到不懂得字词可以借助旁边的注释和工具书开始吧。老师刚刚注意到有同学读（己ji亥）是中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年（几万马齐喑yin喑是口字旁书写时注意左窄右宽）
相信生字词已经难不倒大家了，哪位同学能自告奋勇的为大家范读一遍，其他同学认真听。
嗯，读音非常的准确，平翘舌也读的很清晰但是在节奏方面把握的不是很好。请同学们跟着老师一起来读一读，并在书上画好节奏（九州/生气/恃风雷……）在刚刚的朗读中，你碰到了什么问题或者有什么不理解的地方呢，请举手，大家一起帮帮你。
三精读（1）这位同学对第一句的词语不太理解，请同学们看到第一句——九州生气持风雷。九州:指中国。生气:焕发生机，生气勃勃。恃风雷:恃，依靠。这里比喻比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。
这句话的意思是说（举手示意）要使中国大地重新朝气蓬勃，就得靠像疾风迅雷般的改革。
（2）万马齐喑究可哀。究:终究，毕竟。
在这里，作者真的是马吗？请看到老师带来的小资料
a万马齐喑：出自苏轼《三马图赞序》：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。在这里比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。
b.社会背景：1839，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
深受鸦片毒害民贫国弱的人民，这叫——“万马齐喑究可哀”
弱懦，只知道割地赔款的统治者，这叫——
有志改革之士倍受一次次的压迫一次次的杀害，这叫——
作者的哀饱含着对国家（引导 爱 ）请同学们带着刚刚的理解，再来读一读这句诗。
是啊臣民们噤口不语终究是一种悲哀。作者龚自珍对清朝末年这种死气沉沉的社会局面的不满，不满了之后呢？——他就（引导学生 呼唤社会变革，而且呢，对于这种变革他觉得应该像惊天动地的春雷一般。大家听过春雷的声音吗？（雷声惊天动地的）他认为应该要有（引导——）惊天动地的改革。
呼吁改革（板书）并且他认为实行社会变革最重要的因素是？——人才——所以他热切地呼唤（引读出）：我劝天公重抖擞不拘一格降人才。不拘一格:不拘守一定的规格。降:赐予，给予。这里有选用、产生的意思。——天公啊！请你抖擞精神，不要拘守一定规格，要为人间降下更多的人才。
在这里天公真的指老天爷吗？请同学们看到黑板上的资料链接。龚自珍当时路过浙江，那里正在祈雨，于是他借助道士的话写下了这首诗，这里的天公是指朝廷的统治者，他希望统治阶级能够振作，广纳贤才。（我国清朝是选用科举制，这里指希望打破死板的制度）选拔任用多方面的人才。人才可以是有志之士，有学识的人。
文中不拘一格表现了作者一种（引导出“殷切的希望”）殷切希望（板书）
（4）从这首诗中你感受到什么?
这是一首出色的政治诗。（引导引导！指着板书！！！）第一层，写了万马齐喑，朝野沉寂、死气沉沉的现实社会。第二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的观状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝庭所应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有——希望。而后的中国也正如龚自珍所希望的那样，经过多年的抗战，经历了疾风迅雷般的改革，有了惊天动地的变化，成为了如今的工业强国。
请同学们带着理解，试着背诵（指着板书）。
四小结同学们，通过本节课的学习，你们发现读懂诗一定要用什么方法——借助工具书和联系当时的社会背景，这是学习诗歌的一种重要方法，在以后的学习中要加以运用。
课后有兴趣的同学可以抄写这首古诗，注意格式：每一行诗句都要居中写，注意上下左右文字要对齐。注意笔画结构等方面的细节，格式也可以竖着写，从右到左，落款写在左边。也可以阅读龚自珍己亥杂诗中的其他篇目，并与同学交流谈论。
这节课就到这
